Stereotypen hinsichtlich Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrerüberzeugen, -erwartungen und –gefühle

Pit-Ten Cate, Ineke; Krischler, Mireille

doi:10.1007/978-3-658-27275-3_7

Reference : Stereotypen hinsichtlich Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrerüb...


	Document type :	Parts of books : Contribution to collective works
	Discipline(s) :	Social & behavioral sciences, psychology : Education & instruction
	To cite this reference:	http://hdl.handle.net/10993/40395

Title :	Stereotypen hinsichtlich Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrerüberzeugen, -erwartungen und –gefühle
Language :	German
Translated title :	[en] Stereotypes concerning students with special educational needs: teachers´ beliefs, -expectations and -emotions
Author, co-author :	Pit-Ten Cate, Ineke [University of Luxembourg > Faculty of Language and Literature, Humanities, Arts and Education (FLSHASE) > Luxembourg Centre for Educational Testing (LUCET) >]
	Krischler, Mireille [University of Trier]
Publication date :	Feb-2020
Main document title :	Stereotype in der Schule
Translated title :	[en] Stereotypes in schools
Author, co-author :	Glock, Sabine
	Kleen, Hannah
Publisher :	Springer
Pages :	191-224
Peer reviewed :	Yes
ISBN :	978-3-658-27274-6
City :	Wiesbaden
Country :	Germany
Keywords :	[en] stereotypes ; special educational needs ; teachers´expectations ; teachers´emotions ; learning difficulties ; challenging behaviour ; inclusion
Abstract :	[de] Dieses Kapitel geht der Frage nach, ob Lehrerinnenüberzeugungen und -erwartungen je nach sonderpädagogischem Förderbedarf variieren. Außerdem wurde deren Einfluss sowohl auf die Gefühle bei Auseinandersetzung mit der Inklusion von unterschiedlichen Schülerinnen als auch auf die persönliche Bereitschaft, Inklusion umzusetzen, untersucht. Die Studien basieren einerseits auf dem Kontinuum-Modell der Eindrucksbildung und betrachten andererseits das Stereotype-Content-Modell, nach dem Wärme und Kompetenz über 80 % der Unterschiedlichkeit in der Personenwahrnehmung erklären. Die Ergebnisse zeigten, dass Überzeugungen und Erwartungen von der Art des Förderbedarfs beeinflusst werden. Positivere Überzeugungen bezüglich der Schülerinnenmerkmale (Wärme und Kompetenz) und höhere Leistungserwartungen waren hierbei mit positiveren Gefühlen und einer stärker ausgeprägten persönlichen Bereitschaft, die Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu inkludieren, verbunden. Abschließend werden die daraus resultierenden Konsequenzen für die Lehreraus- und weiterbildung abgeleitet und diskutiert.
Target :	Researchers ; Professionals ; Students
Permalink :	http://hdl.handle.net/10993/40395
DOI :	10.1007/978-3-658-27275-3_7
FnR project :	FnR ; FNR7964914 > Ineke Pit-Ten Cate > INCLUS > Inclusive education: The effect of teacher characteristics and school support on inclusive practice > 01/05/2015 > 30/04/2018 > 2014

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