Lässt sich Fairness schulischer Leistungsbeurteilung messbar machen? Erste empirische Ergebnisse zu Faktorstruktur und Validität des Fairnessbarometers.

Sonnleitner, Philipp; Kovacs, Carrie

Reference : Lässt sich Fairness schulischer Leistungsbeurteilung messbar machen? Erste empirische...


	Document type :	Scientific congresses, symposiums and conference proceedings : Unpublished conference
	Discipline(s) :	Social & behavioral sciences, psychology : Education & instruction
	Focus Areas :	Educational Sciences
	To cite this reference:	http://hdl.handle.net/10993/37204

Title :	Lässt sich Fairness schulischer Leistungsbeurteilung messbar machen? Erste empirische Ergebnisse zu Faktorstruktur und Validität des Fairnessbarometers.
Language :	English
Author, co-author :	Sonnleitner, Philipp [University of Luxembourg > Faculty of Language and Literature, Humanities, Arts and Education (FLSHASE) > Luxembourg Centre for Educational Testing (LUCET) >]
	Kovacs, Carrie [University of Linz]
Publication date :	Apr-2018
Peer reviewed :	Yes
Audience :	International
Event name :	13th Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie
Event date :	12-04-2018 to 14-04-2018
Event place (city) :	Linz
Event country :	Austria
Keywords :	[en] student assessment ; fairness ; teacher competencies
Abstract :	[de] Die Frage nach der Fairness und Genauigkeit von Prüfungsergebnissen ist wohl so alt wie schulische Leistungsbeurteilung selbst. Insbesondere in den letzten Jahren wird der Ruf nach Evaluation der Beurteiler selbst, also der Lehrkräfte deutlich stärker. Infolgedessen untersuchten zahlreiche Studien die diagnostische Kompetenz von Lehrern, um oftmals deren geringe Genauigkeit zu konstatieren (e.g. Kaiser, Südkamp, Möller, 2017). Der vorliegende Beitrag ergänzt bestehende Ansätze, indem explizit die Sicht der Schüler auf Fairness bisher erfahrener Leistungsbeurteilung eingenommen wird. Auf Basis zweier Datenerhebungen in unterschiedlichen Schulstufen und –typen (n >500), wird die Entwicklung des Fairnessbarometers beschrieben, welches zwischen zwei Dimensionen differenziert (informationale und prozedurale Fairness) und explizit auf Aspekte fokussiert, welche von Lehrkräften leicht geändert werden können um so erhöhte Fairness bei zukünftigen Beurteilungen zu gewährleisten. Der Beitrag diskutiert die angenommene Faktorenstruktur für die Hauptfächer Mathematik, Deutsch und Englisch und präsentiert erste Zusammenhänge zwischen Fairness, selbst berichteten Noten und Interesse für das jeweilige Fach.
Target :	Researchers ; Professionals ; Students ; General public
Permalink :	http://hdl.handle.net/10993/37204

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