The relation between Self-Control, Need for Cognition and Action Orientation in secondary school students: A conceptual replication study

in PLoS ONE (2023)

Self-Control can be defined as the self-initiated effortful process that enables individuals to resist temptation impulses. It is relevant for conducting a healthy and successful life. For university ... [more ▼]

Self-Control can be defined as the self-initiated effortful process that enables individuals to resist temptation impulses. It is relevant for conducting a healthy and successful life. For university students, Grass et al. (2019) found that Need for Cognition as the tendency to engage in and enjoy thinking, and Action Orientation as the flexible recruitment of control resources in cognitively demanding situations, predict Self-Control. Further, Action Orientation partially mediated the relation between Need for Cognition and Self-Control. In the present conceptual replication study, we investigated the relations between Self-Control, Need for Cognition, and Action Orientation in adolescence (N = 892 9th graders) as a pivotal period for the development of Self-control. We replicated the findings that Need for Cognition and Action Orientation predict Self-Control and that Action Orientation partially mediates the relation between Need for Cognition and Self-Control. In addition, Action Orientation moderates the relation between Need for Cognition and Self-Control. This result implies that in more action-oriented students Need for Cognition more strongly predicted Self-Control than in less action-oriented students. Our findings strengthen theoretical assumptions that Need for Cognition and Action Orientation are important cognitive and behavioral mechanisms that contribute to the successful exertion of Self-Control. [less ▲]

A need for cognition scale for children and adolescents: Structural analysis and measurement invariance

in European Journal of Psychological Assessment (2019), 35

Need for Cognition (NFC) signifies “the tendency for an individual to engage in and enjoy thinking” (Cacioppo & Petty, 1982, p. 116). Up to now, no scale of sufficient psychometric quality existed to ... [more ▼]

Need for Cognition (NFC) signifies “the tendency for an individual to engage in and enjoy thinking” (Cacioppo & Petty, 1982, p. 116). Up to now, no scale of sufficient psychometric quality existed to assess NFC in children. Using data from three independent, diverse cross-sectional samples from Germany, Luxembourg, and Finland, we examined the psychometric properties of a new NFC scale intended to fill in this gap. In all samples, across grades levels ranging from 1 to 9, confirmatory factor analysis confirmed the hypothesized nested factor structure based on Mussel’s (2013) Intellect model, with one general factor Think influencing all items and two specific factors Seek and Conquer each influencing a subset of items. At least partial scalar measurement invariance with regard to grade level and sex could be demonstrated. The scale exhibited good psychometric properties and showed convergent and discriminant validity with an established NFC scale and other non-cognitive traits such as academic self-concept and interests. It incrementally predicted mostly statistically significant but relatively small portions of academic achievement variance over and above academic self-concept and interest. Implications for research on the development of NFC and its role as an investment trait in intellectual development are discussed. [less ▲]

Domänenspeziftät von Need for Cognition bei Sekundarschülerinnen und -schülern

Scientific Conference (2017, March 14)

In der aktuellen Bildungsforschung werden zahlreiche nichtkognitive Konstrukte, wie Selbstkonzepte, Interesse und Schulangst, meist neben einer generellen Erfassung auch domänen- oder fachspezifisch ... [more ▼]

In der aktuellen Bildungsforschung werden zahlreiche nichtkognitive Konstrukte, wie Selbstkonzepte, Interesse und Schulangst, meist neben einer generellen Erfassung auch domänen- oder fachspezifisch erfasst. Hierzu werden Items in Selbstberichtskalen mit Bezug auf die jeweilige Domäne formuliert (z.B. „Mathematik ist eines meiner besten Fächer“). Dies trifft auf NFC bisher nicht zu – in Übereinstimmung mit der ausdrücklich domänenübergreifenden, generellen Konzeption von NFC durch die Urheber des Konstrukts (Cacioppo, Petty, Feinstein, & Jarvis, 1996). Allerdings scheint es gerade vor dem Hintergrund der Überlegungen von Cacioppo et al. (1996) zur Entwicklung von NFC im Kindesalter plausibel, dass auch NFC domänenspezifische Ausprägungen zeigt. Cacioppo et al. (1996) betonen den Einfluss von kognitiven Fähigkeiten und von (Mis-)Erfolgserfahrungen für die Entwicklung von NFC. In einem von klar abgegrenzten Fächern geprägten schulischen Umfeld und mit zunehmender Differenzierung der kognitiven Fähigkeiten (Ackerman, 2014) kann vermutet werden, dass auch im Hinblick auf die Neigung zu anstrengender kognitiver Tätigkeit interindividuell verschiedene domänenspezifische Profile sichtbar werden. Fragestellung: Zeigt NFC neben einer generellen Komponente auch domänenspezifische interindividuelle Ausprägungen? Material und Methoden: Um der Frage nach der Möglichkeit der domänenspezifischen Modellierung von NFC nachzugehen, entwickelten wir auf der Grundlage einer 5-Item-Kurzskala (basierend auf der NFC-KIDS-Skala für Grundschulkinder; Preckel & Strobel, 2017) parallel formulierte Items für die Fächer Deutsch, Französisch, Mathematik und Naturwissenschaften. Anhand einer Stichprobe von N=4595 luxemburgischen Schüler/innen der 9. Klasse untersuchten wir die so entstandene domänenspezifische NFC-Skala hinsichtlich ihrer internen Struktur, der Abgrenzbarkeit der NFC-Faktoren von domänenspezifischem Interesse, sowie der prädiktiven Validität bezüglich standardisierter Leistungstests. Befunde: Im Rahmen konfirmatorischer Faktorenanalysen ergab sich für ein nested factor-Messmodell mit einem auf allen Items ladenden Generalfaktor und korrelierten, genesteten domänenspezifischen Faktoren für Deutsch, Französisch, Mathematik und Naturwissenschaften die beste Passung (χ2[199]=1966, p<.05, CFI=.970, RMSEA=.044, SRMR=.022). Die latenten Korrelationen der domänenspezifischen Faktoren dieses Modells mit Faktoren erster Ordnung einer analog konstruierten Skala zu fachbezogenen Interessen betrugen zwischen .57 und .64; die spezifischen NFC-Faktoren waren damit klar von fachbezogenen Interessen abgrenzbar. Die domänenspezifischen NFC-Faktoren für Mathematik, Deutsch und Französisch sagten statistisch signifikant Leistungen in standardisierten Schulleistungstests im jeweils selben Fach voraus (β-Gewichte zwischen .08 und .19, p<.05). Der NFC-Generalfaktor klärte darüber hinaus signifikante Varianz nur in Mathematikleistungen auf (β=.08, p<.05). Diskussion: Weitere Untersuchungen müssen zeigen, ob sich, wie wir vermuten, die genesteten Faktoren als Profilabweichungen von einem generellen NFC-Niveau interpretieren lassen. Insbesondere scheint hier ein integrativer Ansatz der Modellierung von domänenspezifischem NFC zusammen mit weiteren nichtkognitiven Konstrukten vielversprechend (vgl. Gogol, 2015). Darüber hinaus hoffen wir mit der hier vorgestellten Skala einen Beitrag zu Erforschung der Entwicklung von NFC im schulischen Kontext leisten zu können. Literatur Ackerman, P. L. (2014). Adolescent and adult intellectual development. Current Directions in Psychological Science, 23(4), 246–251. Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Feinstein, J. A., & Jarvis, W. B. G. (1996). Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition. Psychological Bulletin, 119(2), 197–253. Gogol, K. (2015). Achievement motivation: Assessment, Structure and Development. Unpublished Dissertation. University of Luxembourg, Luxembourg. Preckel, F., & Strobel, A. (2017, in Druck). Need for Cognition Kinderskala (NFC-KIDS). Eine Skala zur Erfassung der kognitiven Motivation bei Grundschulkindern. Göttingen: Hogrefe. [less ▲]

Need for cognition in children and adolescents. Correlates and relations to intelligence and academic performance

in Learning and Individual Differences (2017)

Need for Cognition bei Kindern und Jugendlichen: Korrelate und Zusammenhänge mit Intelligenz und schulischer Leistung

Scientific Conference (2015, September)

Need for Cognition im Grundschulalter: Erfassung und nomologisches Netzwerk (Arbeitsgruppe „Kognitive Motivation in Lern- und Leistungssituationen“)

Scientific Conference (2015, September)

Konstruktion und Validierung einer domänenspezifischen Need for Cognition-Skala

Scientific Conference (2014, September)